Октябрь 17 2018 22:26:57
Навигация
· Статьи
· Скачать
· FAQ
· Форум
· Галерея
· Поиск
· Карта сайта
Сейчас на сайте
· Гостей: 1

· Пользователей: 0

· Всего пользователей: 4,624
· Новый пользователь: nivyweeRing
Просмотр темы
 Распечатать тему
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА
Master
#1 Распечатать сообщение
Опубликовано 08-03-2017 22:43
Супер Администратор

Сообщений: 667
Зарегистрирован: 03.04.08

УДК 378:656.2
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА
Г. А. Хонин, В. В. Семченко, Г. Г.Левкин,
Ю. С. Гайдученко, Н. В. Голенкова (Омск)
Аннотация. В статье рассмотрены основные подходы к использованию интерактивных методов обучения в вузе. Выявленный, охарактеризованный и обоснованный порядок использования информационных технологий при проведении аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов на базе кафедры анатомии, гистологии, физиологии и патологической анатомии аграрного университета позволяет обосновать соотношение влияния на процесс обучения студентов электронных материалов и личности преподавателя; а также обосновать значение электронного представления учебных материалов для организации самостоятельной работы студентов на примере учебного заведения, направленных на совершенствование личностных и профессиональных качеств студентов.
Ключевые слова: педагогический дизайн, педагогическая диагностика, электронные ресурсы, дистанционное обучение.
USE OF INFORMATION TECHNOLOGY IN EDUCATIONAL PROCESS OF AGRICULTURAL UNIVERSITY
G .A. Khonin, V. V. Semchenko, G. G. Levkin,
Yu.S. Gaiduchenko, N.V. Golenkova (Omsk)
Abstract. The article describes the main approaches to the use of interactive teaching methods in high school . Identified , characterized and reasonable procedure for the use of information technology when conducting classroom and independent work of students on the basis of the Chair of Anatomy, Histology , Physiology and Pathological Anatomy of the University of agro- ratio allows to prove the impact on the process of learning of students of electronic materials and personality teacher, and to justify the value of the electronic submission of training materials for the organization of independent work of students on the example of the institution aimed at improving personal and professional qualities of students.
Key words: instructional design, teaching, diagnostics, electronic resources, distance learning.
В современных условиях внедрения инновационных образовательных технологий важно обосновать порядок использования информационных технологий при проведении аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов в вузе. Формирующаяся в настоящее время в России новая информационно-коммуникационная среда жизни, образования и общения происходит на фоне постоянных изменений в сферах высшего и дополнительного образования. В этой связи чрезвычайно важным является использование интерактивных методов обучения в учебном процессе аграрного университета.
Цель статьи – выявить, охарактеризовать и обосновать использование информационных технологий при проведении аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов в вузе.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
- обосновать соотношение влияния на процесс обучения студентов электронных материалов и личности преподавателя;
- обосновать значение электронного представления учебных мате-риалов для организации самостоятельной работы студентов на примере учебного заведения.
Сфера медиа (информационно-коммуникационная среда) переживает период существенных изменений, в результате которых преимущественно одноканальная система распространения информации радикально меняет свою топологию, превращаясь в многомерное общество, в котором каждый может общаться с каждым или со всеми или некоторыми одновременно [11, с. 6]. Использование информационно-коммуникационных технологий позволит значительно ускорить процесс поиска и передачи информации, преобразовать характер умственной деятельности, автоматизировать человеческий труд [2].
В современном обществе большое значение имеет внедрение инноваци-онных технологий в образовательный процесс, что связано с повышением уровня профессионализма преподавательского состава вузов. Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь [3].
Главным элементом в сетевой инфраструктуре университета являются электронные образовательные ресурсы. Сегодня невозможно представить себе работу ученого, преподавателя, студента без Интернета. Доступ к электронным библиотекам, базам данных, порталам обеспечивает эффективный поиск и оперативное получение необходимой информации. Особое значение в списке электронных образовательных ресурсов имеют интерактивные обучающие программы: мультимедийные курсы, виртуальные лаборатории и музеи, анимационные модели, тренажерные и тестирующие системы, необходимые элементы в самостоятельной работе студентов [4].
К важнейшим факторам, определяющим качество подготовки студентов в университете, относят качество образовательных программ, квалификацию профессорско-преподавательского состава, информационно-методическое обеспечение учебного процесса, качество процесса обучения (организация и технологии учебного процесса), мотивацию к освоению образовательных программ, социальную и воспитательную составляющую, востребованность выпускников на рынке труда.
Все эти факторы в вузе должны развиваться во взаимной связи и взаимовлиянии на основе системного подхода. В соответствии с системным подходом в вузе должна быть создана единая система обучения. При этом необходимо уделять внимание не только формальной стороне образовательного процесса (соответствие учебных программ государственным образовательным стандартам), но и методикам работы преподавателей при проведении ими аудиторных занятий (организации и технологии учебного процесса).
О возможности прогнозирования изменений ситуаций пишет О.К.Тихомиров [1, с. 73-79]. «В обществе вызрела потребность покончить с «монокультурой», открыв простор для свободного соперничества самых разнообразных «парадигм», многообразия персональных позиций, культурных и политических ориентаций» [5].
Интегративность системного подхода в образовательном процессе спо-собствует переходу соперничества «парадигм» в их взаимодействие при решении поставленных проблем, что обеспечивает быстрый положительный результат, единство интеллекта, мировоззренческих начал становления личности, «построение реального или воображаемого образа изучаемой или изученной формы деятельности» (В.П.Зинченко).
Исследования показывают, что творческой деятельности должен соответствовать образный эмоциональный отклик коммуникативных субъектов [13, с. 191]. Образовательная среда должна подготовить студентов к сознательным экспериментальным действиям, открытию или изобретению нового, попытке предпринять ранее не испытанное.
В современных условиях проектирование таких качеств у будущих спе-циалистов становится возможным при осмыслении педагогической технологии как вариативной образовательно-воспитательной системы взаимосвязанного содержания, методов, средств, форм обучения, личностно-ориентированной на развитие обучаемого, и целенаправленного процесса развёртывания субъект-субъектного продуктивного взаимодействия полисубъектов [7].
Одной из составляющих деятельности преподавателя в высшем учебном заведении является методическая работа, которая представляет собой комплекс мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового педагогического опыта; направленный на всестороннее повышение компетенции и профессионального мастерства педагогов [8].
Основная цель методической работы – создание условий, способствую-щих повышению эффективности и качества учебного процесса. Основным звеном, выполняющим методическую работу по учебным дисциплинам, является кафедра. На факультетском уровне реализуются методические мероприятия общефакультетского и межкафедрального масштаба, связанные с подготовкой специалистов по направлениям факультета; на университетском уровне решаются проблемы и выполняются методические мероприятия межкафедрального, общевузовского, межвузовского масштабов. Решение задач, обеспечивающих достижение основной цели методической работы, осуществляется в формах: «учебно-методической работы» (УМР); «научно-методической работы» (НМР); «организационно-методической работы» (ОМР) и «экспертно-методической работы» (ЭМР). Эти формы работ не имеют жёсткого разграничения и допускают «пересечение» по содержанию [9].
При отсутствии преемственности в передаче опыта от старшего поколе-ния к младшему поколению, методика обучения при проведении лекционных и семинарских занятий может быть не удовлетворительной. Владение же молодыми преподавателями интернет-технологиями и использование массивов информации в электронном виде без глубоких знаний по предмету и методик преподавания может приводить к отрицательным результатам за счет избытка информации, предлагаемой студентам. Информация должна быть строго структурирована преподавателем и преподноситься отдельными взаимосвязанными блоками.
В советской системе высшего образования в рамках научных школ при прохождении аспирантуры работа по обучению молодых преподавателей проводилась как научным руководителем, так и доцентами кафедры по принципу наставничества и этот подход, видимо, был заимствован еще из дореволюционной России.
При открытии новых специальностей и введении в учебные планы новых дисциплин подобный подход был утрачен, что привело к колоссальному провалу в проектировании педагогической деятельности и методологии преподавания в высшей школе, так как по многим новым специальностям в вузах до сих пор нет научных школ и эффективно работающего доцентского состава.
Одним из аспектов обучения в вузе является организация проведения лекционных и семинарских занятий с помощью информационных технологий. Предлагаемая статья является одной из серии статей, издаваемых авторами по вопросам методики обучения в вузе с использованием информационных технологий.

Результаты собственных исследований
Профессиональная подготовка бакалавров и специалистов аграрного профиля включает в себя множество аспектов, а не только передачу информации от преподавателя к студентам. Цель обучения бакалавров и специалистов по направлениям подготовки специалистов в аграрном университете (111201 - Ветеринария, 111900.62 - Ветеринарно-санитарная экспертиза, 111100.62 - Зоотехния, 100800.62 - Товароведение, 221700.62 - Стандартизация и метрология, 260200.62 - Продукты питания животного происхождения; очная и заочная форма обучения) – это подготовка специалистов, способных к практической деятельности, связанной с принятием и реализацией управленческих решений, обосновывать свою позицию по решаемому вопросу и, в силу этого, востребованных работодателями, которые в последнее время стали очень требовательно и критично относиться к выпускникам.
Знания, умения и навыки в ветеринарии должны быть ориентированы на повышение эффективности организации ветеринарного дела в целом. В наш век информационного общества работа с информацией, умение самостоятельно добывать знания, повышать свою квалификацию – показатель профессионализма. Умение принимать взвешенные, аргументированные решения, т. е. брать ответственность на себя, также являются важными компетенциями специалиста.
Как бы ни был эрудирован преподаватель, каким бы великолепным не был учебник, даже в совокупности они не могут обладать всей необходимой информацией по тем или иным вопросам и быть истиной в конечной инстанции на долгие времена. Поэтому нужны принципиально иные отношения между преподавателем и студентом, иные способы обучения, организации познавательной деятельности. Для подготовки конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе должны использоваться информационные технологии.
Остановимся на инновационных образовательных технологиях. Создание серьезного средства обучения требует не только специального образования и системного подхода (т. е. определенного видения всей педагогической системы, в рамках которой будет использоваться данный продукт), но и владения основами так называемого педагогического дизайна. Общепризнанно, что электронные учебные материалы, т. е. разнообразные средства обучения, использующие новые информационно-коммуникационные технологии, должны разрабатываться с учетом условий их последующего использования в педагогической практике (организационные формы и методы учебной работы, уровень подготовки и мотивации студентов, квалификация преподавателей и т. д.).
Уже в процессе разработки материалов должны учитываться положения теории обучения, опыт создания эффективных образовательных технологий. Недостаточное внимание к специфике практического применения электронных учебных материалов в учебном процессе приводит к отрицательным результатам. Даже добротно выполненные (с технической точки зрения) материалы в лучшем случае лишь частично используются в реальной учебной работе. В результате средства, вкладываемые в разработку и издание электронных учебных материалов, не дают адекватной отдачи: работа педагога не облегчается, заинтересованность учащихся не растет, а сами материалы оказываются не востребованными.
Процедуры педагогического дизайна могут быть использованы как процессе разработки учебных материалов, так и в процессе их использования.
Использование инновационных и интерактивных методов преподавания ни в коем случае не должно негативно сказываться на роли преподавателя в процессе обучения. Необходимо, чтобы педагогические инновации отвечали общим целям образования и особенностям содержания учебных занятий, тем самым существенно повышая их результаты. В настоящее время наблюдается избыток информации у студентов, но эта информация не всегда качественная и хорошо структурированная, поэтому особую роль отводят архитектоники учебного материала, т. е. общему эстетическому плану его построения, гармонирующему с ценностно-целевой установкой занятия и его содержанием.
У студентов в настоящее время в условиях доступности информации существует суждение о бесполезности теоретических знаний. Следует учитывать, что процесс формирования знания и профессионального мышления является физиологическим процессом, связанный с изменением межнейронных связей.
Роль преподавателя в настоящее время заключается в подборе и структуризации материала, предоставлении информации студентам в нужное время и нужном месте. Без такой подачи информации, ее привязки к конкретной предметной области невозможно формирование компетенций у будущих специалистов. При этом очень важно помнить о необходимости проведения связей между блоками информации о действительности и самой действительностью.
Также нельзя не отметить, что появление новых информационных технологий в образовании приводит к смещению внимания студентов и преподавателей к технической стороне процесса обучения. Предполагается, что качественное обучение – это наличие компьютерных классов, мультимедиа и инженерной технологий. Однако, все это лишь «инструменты», дополнительные средства, способствующие процессу обучения, но, ни в коем случае, не замещающие его. В основе обучения помимо инновационных и интерактивных методов, должно лежать живое общение между преподавателем и студентами; между преподавателями; студентами между собой; студентами и представителями предприятий.
Таким образом, для подготовки конкурентоспособных ветеринарных врачей, готовых к эффективной профессиональной деятельности, необходимо применять интерактивные технологии. Но при этом нельзя забывать, что ква-лифицированный и тонко чувствующий преподаватель остается ключевой фигурой любого образовательного процесса.
Переход на уровневую модель подготовки кадров должен найти отражение в организации учебного процесса и включении современных образовательных технологий в процесс формирования и развития компетенций профессионального менеджера.
Опыт проведения лекционных и семинарских занятий на кафедре анатомии, гистологии, физиологии и патологической анатомии по различным направлениям подготовки специалистов в аграрном университете показывает, что наибольшего эффекта и результативности обучения можно достигнуть при широком использовании интерактивных технологий не только во время проведения занятий, но и во внеаудиторное время. Современная технологическая база университета позволяет превратить совокупные знания, которыми располагают преподаватели, в электронный ресурс, доступный обучающимся в любое время, в любом месте и в любой форме.
В последнее время преподаватели кафедры сопровождают чтение лекций, проведение практических занятий и организацию самостоятельной работы студентов, компьютерными презентациями. Преподаватели кафедры анатомии, гистологии, физиологии и патологической анатомии используют дистанционные формы обучения, которые приемлемы не только для заочной или очно-заочной, но и для очной формы обучения. Одним из направлений дистанционного обучения студентов является использование преподавателями страниц в социальной сети (http://vk.com/club51361167).
Опыт использования информационных средств при преподавании морфологических дисциплин показывает, что это повышает уровень организации образовательного процесса и степень усвоения учебного материала студентами. Проведение анкетирования среди студентов показало, что они широко используют ресурсы Интернет при подготовке к занятиям и экзаменам, а преподаватель может упорядочить этот процесс и накопить на своей странице в социальной сети интересные материалы и ссылки на полезные ресурсы.
Эти формы, дополняя аудиторные занятия, позволяют повышать уровень знаний обучающихся за счет привлечения новых информационных ресурсов и мультимедийных технологий. Активные формы и методы обучения и контроля не только способствуют активизации учебной деятельности, усилению роли самостоятельной работы, но и позволяют диагностировать способности и готовность студентов применять коммуникативные умения и навыки при решении разнообразных задач в условиях изменяющейся ситуации в образовательном процессе.
Заключение. Таким образом, использование информационных технологий при проведении аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов на кафедре анатомии, гистологии, физиологии и патологической анатомии аграрного университета позволяет обосновать влияние на процесс обучения студентов информационных технологий и личности преподавателя; а также обосновать значение электронного представления учебных материалов для организации самостоятельной работы студентов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Байденко В. И. Компетентный подход к проектированию государственных образовательных стандартов профессионального образования / В. И. Байденко, М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 114 с.
2. Бычков А. В. Инновационная культура/ А. В. Бычков// Профильная школа. – 2005. – № 6. – С. 33 – 36.
3. Дебердеева Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. – 2005. – № 3. – С. 67 – 69.
4. Демкин В. П. Инновационные технологии в образовании // Исследова-тельский университет/ под ред. Г.В. Майера. – Томск: Изд-во Том.ун-та, 2007. – Вып. 2. – С. 22-29.
5. Залунин В. И. Функции, логика и семантика мира в контексте конструирования социальной реальности и семиотического моделирования. – [Электронный ресурс]. – URL : http://www.festu.ru/ru/structure/library/ library/science/s131/article_37htm (дата обращения: 17.10.2013).
6. Зимняя И. А. Социально-профессиональная компетентность как целевой результат профессионального образования (идеализированная модель) / И. А. Зимняя, М.: Альфа-пресс, 2005. – 124 с.
7. Литавор В. С. Системный подход как интегративный в образовательном процессе [Текст] / В. С. Литавор // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). – Пермь: Меркурий, 2012. – С. 142-149.
8. Методическая работа в образовательном учреждении. – [Электронный ресурс]. – URL : http://sch121-snz.edusite.ru/p27aa1.html (дата обращения: 17.10.2013).
9. Методическая работа в вузе: методические указания / сост. Н.П. Пучков. – Тамбов: Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010. – 32 с.
10. Моисеева М. В. Интернет- обучение: технологии педагогического дизайна / М. В. Моисеева, М.: Издательский дом «Камерон», 2004. – 216 с.
11. Новая информационно-коммуникационная среда. Состояние, проблемы, вызовы. Попытка осмысления. – [Электронный ресурс]. – URL : http://img.rg.ru/pril/article/48/38/20/Doklad-svyaz.pdf (дата обращения: 17.10.2013).
12. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений. 2-е изд. М.: Изд. центр «Академия». – 2005. – 288 с.
13. Феномен творческой неудачи / под общ. ред. [и с предисл.] А. В. Подчиненова и Т. А. Снигиревой. Екатеринбург: Изд. Урал. Ун-та. – 2011. – 424 с.
14. Хонин Г. А. Традиционный и инновационный опыт организации учебной и научно-исследовательской работы на морфологических кафедрах в аграрном вузе / Г.А. Хонин, Ю.С. Гайдученко, В.В. Семченко, Н.В. Голенкова, Г.Г. Левкин // Механизмы и закономерности индивидуального развития организма млекопитающих: сб. ст. междунар. науч.-практ. конф.. посвящ. памяти засл. деятеля науки РФ, д. вет. наук, проф. Э.Ф. Ложкина. Том II: Ветеринарная патология и экология млекопитающих. Под ред. Н.Ю. Парамоновой, Л.П. Соловьевой. Караваево: Костромская ГСХА, 2013. – С. 184-187.

Bibliography
1. Baydenko V.I. Competent approach to the design of state educational standards of professional education / V.I. Baydenko , Moscow: UNITY -DANA 2005. - 114.
2 . Bychkov A.V. Innovation culture / A.V. Bychkov / / Profile School . - 2005 . - № 6. - Pp. 33 - 36.
3 . Deberdeeva T.H. New value of education in the information society / T.H. Deberdeeva // Innovations in Education . - 2005 . - № 3 . - S. 67 - 69.
4 . Demkin V.P. Innovative Technologies in Education / / Research University / ed. GV Mayer . - Tomsk Univ Tom.un -ta, 2007. - Issue . 2. - S. 22-29.
5 . Zalunin V.I. Functions, logic and semantics of the world in the context of construction of social reality and semiotic modeling. - [ Electronic resource]. - URL: http://www.festu.ru/ru/structure/library/ library/science/s131/article_37htm ( date of access : 17.10.2013 ).
6. Winter I.A. Social-professional competence as a result of targeted vocational education ( idealized model ) / I.A. Winter, M. : Alpha -Press , 2005 . - 124.
7. Litavor V.S. System approach as integrative in the educational process [Text] / V.S. Litavor / / Problems and prospects of education : Materials II Intern. scientific . conf. (Perm , May 2012 ) . - Perm : Mercury, 2012 . - S. 142-149.
8. Methodical work in an educational institution . - [ Electronic resource]. - URL: http://sch121-snz.edusite.ru/p27aa1.html (date of access : 17.10.2013 ).
9. Methodical work in high school : guidelines / comp . N.P. Beams. - Tambov Univ HPE TGTU 2010 . - 32.
10 . Mosaic M.V. Online Training : Instructional Design Technology / M.V. Moses, M. : Publishing house " Cameron ", 2004. - 216.
11. New information and communication environment . The problems and challenges. Attempt to comprehend. - [ Electronic resource]. - URL: http://img.rg.ru/pril/article/48/38/20/Doklad-svyaz.pdf ( date of access : 17.10.2013 ).
12. Tikhomirov O.K. Thinking Psychology : Training. allowance for stud. vyssh . Training. institutions. 2nd ed . Izd . center "Academy ." - 2005 . - 288.
13. The phenomenon of creative failure / under total. Ed. [and foreword. ] A.V. Podchinenova and TA Snigireva . Ekaterinburg : Izd . Ural. Univ . - 2011 . - 424.
14. Honin G.A. Traditional and innovative experience of teaching and research work on morphological departments in the agricultural university / G.A. Honin Y.S. Gaiduchenko , V.V. Semchenko N.V. Golenkova , G.G. Lev / / Mechanisms and patterns of individual development of the mammalian body : Sat Art. Intern. scientific-practical . conf .. is dedicated. memory honored . Scientist of Russia , etc. vet. Sciences , prof. EF Lozhkina . Volume II: Veterinary pathology and ecology of mammals. Ed. NY Paramonova , LP Solovyov. Karavayevo : Kostroma State Agricultural Academy , 2013 . - S. 184-187 .
 
Перейти на форум:
Авторизация
Логин

Пароль



Забыли пароль?
Запросите новый здесь.
Голосование
Опросы не найдены.
Мини-чат
Вы должны авторизироваться, чтобы добавить сообщение.

23/09/2012 22:16
Уважаемые спамщики! Шансов разместить информацию на сайте нет. Все лазейки закрыты.
Время загрузки: 0,06 секунд 2,527,954 уникальных посетителей